前兩天，和朋友討論起童書，有個觀點比較一致：

童書，尤其是小說類、故事類的，如果主人公不叛逆，是不大可能暢銷的。

暢銷，是因為喜歡。也就是說，多數(shù)小讀者，更喜歡叛逆的主人公。

這不是什么大事情。前提，是孩子要有點理性，能區(qū)分現(xiàn)實和小說的不同。如果這方面不成熟，混淆了現(xiàn)實和虛構(gòu)，就容易出問題，甚至?xí)７滦≌f的情節(jié)，來對抗家長。

叛逆，是每一個孩子心中的英雄。再聽話的孩子，再怎么學(xué)霸，內(nèi)心里也有一種叛逆的渴望。

叛逆，在他心中，代表著成長，代表著長大，表示自己可和家長平起平坐了。

如果一直接受家長“統(tǒng)治”，談何自立？

有這樣的夢想，很正常，家長只要合理引導(dǎo)，不會出問題。

今天看到一個90年前的實驗，感到十分新鮮，雖然這個實驗算是很“高齡”了。

雖然老，但它很新鮮；新鮮在于，它采用了逆向思維。

實驗的主持人是康納德·赫布。

那個時代的學(xué)生，相對現(xiàn)在而言，比較傳統(tǒng)；但對當(dāng)時的成年人來講，也是叛逆的。

那么，如果我們用逆向思維教育他們呢？會是什么樣的效果？

實驗者選擇了600個學(xué)生，年齡從6歲到15歲，基本屬于現(xiàn)在小學(xué)生、初中生的水平，叛逆剛剛生長的時期。

實驗很簡單，老師在課堂上宣布了一項“懲罰”措施：

誰如果在課堂上表現(xiàn)不佳，老師會罰他出去玩；相反，如果在課堂上表現(xiàn)好，會給他們布置更多的作業(yè)，作為“獎勵”。

嗯？貌似和警察叔叔把小學(xué)生丟掉的作業(yè)還回去，有點像呢……

開始實驗之前，老師們心里是忐忑的，孩子們會不會歡呼著跑出去，不上課、光玩耍？

即便孩子們真的故意不專心上課，作為懲罰的“出去玩”也不會帶有羞辱的意思。

然而，孩子們寧可選擇更專心地上課，也不喜歡這種懲罰，不想因為“表現(xiàn)不好”而出去玩。

他們寧可表現(xiàn)得好一點，爭取更多的作業(yè)，作為“獎勵”。

因為作業(yè)有了“獎勵”的性質(zhì)，孩子們的抵觸心理也少了。

（這是1930年代，學(xué)生作業(yè)本就很少，適當(dāng)增加不會有問題。現(xiàn)在就不同了，尤其是中國）

專家們得出的結(jié)論是，這種獎勵方式，引導(dǎo)孩子改變了對學(xué)習(xí)、功課的態(tài)度。

學(xué)習(xí)、功課，對原先的他們而言，是一種負(fù)擔(dān)，充滿了壓力；因為這個實驗，他們開始把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“特權(quán)”，甚至一種獎勵。

這種特權(quán)帶來的優(yōu)越感，提升了孩子們的幸福感，他們更愛學(xué)習(xí)了。

想一想，我們是不是一直在犯這個錯誤呢？不管家長，還是孩子，都是在把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而不是特權(quán)。

一些貧困山區(qū)的孩子，學(xué)習(xí)非常刻苦，原因是什么？

就是因為，他們很多人沒有機會上學(xué)，很多人輟學(xué)，導(dǎo)致上學(xué)成了一種特權(quán)，能上學(xué)的孩子有了充分的優(yōu)越感，從心底愛上了學(xué)習(xí)。

窮人的孩子之所以能在條件很差的情況下，出色地完成學(xué)業(yè)，這種心理功不可沒。

如果你是家長，你沒有讓孩子是思考：學(xué)習(xí)是一種特權(quán)？